- 華語教師 V.S. 外籍學生(考題觀點)
華語教師
I. 考題深入歷史文化背景
II. 死背知識
＃觀點不同：
◆增加教學專業度(因為是冷知識，可以有不同觀點)
◆不用背( 要確實地查證資料)
外籍學生
I. 考題深入社會生活背景
II.活用知識
★自己認為這樣的差別不無不好，因為身分的不同，理當考試要有所差異性。
- 標準化測驗 V.S. 因材施教
標準化測驗：指按照科學方法編製而成的測驗，是由測驗專家根據測驗的編制標準化而成。
因材施教：對學習的人依照志趣、能力等具體狀況不同進行不同的教育
★個人對於標準化測驗也覺得有些迂腐，如同古代廢久多時的科舉制度。雖然『考試』於華人來說並不陌生，但我們也應當省思是否要因時代的不同，開始做些具體的轉變。如同其一影片控訴現代的教育體制，是時候客製化教育，對於創意的思想與才藝更加以重視，但華人的社會能否改變？短時間應該很難吧！
- 華人社會考試題型
文化起源與分佈
典章制度
學術思想
文史藝術
科技方術
宗教信仰
物質文化
精神文化
風俗習慣
儀式行為
社會結構
社會關俙
＃考試題型分佈廣，讀考試時應涉略更多不同領域之知識。(分類較細的組為第二組)
- 華人初級課程易討論的類型
◆我認為為社會關俙、物質文化與風俗習慣。當接觸一個語言必定會先接觸其國家的食、衣、住、行等等。以美國來說，我們被漢堡、牛仔褲等影響甚久。其二是風俗習慣，如萬聖節與聖誕節。社會觀稀釋其語言的基本禮貌，如各國家的問候語或答謝等等。
＃其他如宗教信仰、儀式行為、社會結構，也較容易被提到。它們與物質文化、風俗習慣、社會關俙息息相關。其他如科技方術就較為深入比較不會在初級被提到。
＃初級：重複述學習，方向具體
中級：重活用討論，方向開始轉為抽象
高級：重應用，方向抽象
- 中小學與華人教師資格
◆中小學教師：
大學修畢教育學程、完成實習(現為半年、付費)、考取教師資格檢定考，獲教師證、通過教育甄試並試教
◆華人教師：
大學畢業即可
- 師資證照報考條件(重點)
中華民國：
取得學士以上學位
駐外教學經驗，滿三年/時數200小時…
中華人民共和國：
具有大學本科以上學歷(華語教系)
外國公民漢語水平HSK6級
普通話水平達普通話水平測試2級甲等
＃個人觀點認為中國的報考資格較為嚴苛
- 中國教師認證 V.S.台灣教師認證
中國：感覺考題需對於中國本土有所了解，重視實用的教學技巧與課堂管理，感覺是用以考教師的考試，另一方面也感覺到中國制式化的學習與考試模式。
台灣：偏向考一般的學生，科目為死板、死背的知識，再次強烈表現學用落差。
- 雙方的考試方式
中國：分筆試與面試。筆試簡單且是活用題型，面試有準備時間，有說課、試講、答問等實用教師考題。
台灣：分筆試與口試。筆試分類眾多，考時長，口試無準備時間，需貼近標準發音方可通過。
- 小組討論區(課程討論)
Q1：是針對要當教師之人所開的考試，考題較為實用。
Q2：報考條件比較廣，基本上是有讀書就可以考試，偏向增加老師自己的知識。
Q3：中國把筆試方面增加難度，台灣則增加教學方法與課堂技巧方面。若可以，結合中國與台灣之考試，兩相互補。
- 綜合討論
中國：
◆科目大綱：敘述明確、備考方向清楚
◆考試結構：符合標準、融會貫通
◆筆試：教學的實際案例、導入式設計(成績可保留2年)
◆面試：測試教學實力、設計
＃貼近真正的華語教學
台灣：
◆科目大綱：大綱簡潔
◆各種題型：比例明確，及格標準清楚
◆筆試：各科分考、單科容易準備
◆口試：測試發音標準、說話習慣(筆、口試成績可保留3年)
＃符合國人考試習慣、結合時事題型
- 課堂閱後心得
其實我對於標準化測驗有很深的感觸，國中就讀的私立學校，非常注重成績分班這件事，同儕彼此的競爭都十分激烈，常常都不了解這麼注重考試有何用處。直到高中與大學開始才慢慢開始接觸討論與創意發想一領域，慢慢才能繪製自己未來的藍圖。
2. 課後省思
上課停電真的是不可預期的現象，還好老師及時應變板書教學，慢慢地也開始懷念老師寫板書的聲音，上大學真是越來越難聽到了。對了請問要如何看別人的部若格呢？
沒有留言:
張貼留言